sábado, 6 de junio de 2009
http://eduartejrv.blogspot.com/2009/03/publicidad.html
En el blog que comentamos a continuación, que se ubica en Educación Artística, comienza haciendo una breve historia de la prensa y el tema principal del blog es La Publicidad.
Se introducen apartados que hablan de la publicidad, la propaganda y de los anuncios. De cómo los anuncios consiguen influir en nuestros gustos y dirigirnos hacia la compra. Explica como pueden ser los anuncios para captar al consumidor.
- De presentación: explican las características del producto.
- De cualificación: explican los beneficios que ofrece el producto.
- Comparativos: comparan el producto con la competencia
- De presencia de la marca o eslogan.
En este artículo comenta lo que refleja la publicidad, que no es otra cosa que nuestra sociedad consumista, materialista y hedonista. Crea necesidades para luego vender productos que supongan la solución al problema. El alma de todo anuncio es una promesa de felicidad, éxito, belleza, juventud, libertad, poder, seguridad...
Este blog tiene muchos contenidos similares a los contenidos de módulos de la asignatura Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación, porque en él, se podemos encontrar como explica detenidamente los tipos de Análisis que se realiza a los mensajes publicitarios. Destacando:
ANÁLISIS OBJETIVO DE LOS MENSAJES PUBLICITARIOS
El ANÁLISIS OBJETIVO proporcionará una descripción detallada del audiovisual. Actuará sobre aspectos denotativos. Se tratará de responder a la pregunta: ¿Qué vemos?
También sobre:
ANÁLISIS SUBJETIVO DE LOS MENSAJES PUBLICITARIOS
El ANÁLISIS SUBJETIVO del audiovisual presentará nuestra interpretación del material y dependerá de factores ajenos a la propia imagen (condición social, edad, conflictos internos... que tenga el individuo). Actuará sobre aspectos connotativos. Se pueden usar campos semánticos. Tratará de responder a la pregunta: ¿Qué nos sugiere la imagen?
Otro punto interesante en su blog habla del Lenguaje Audiovisual, que tiene mucho en común con las nuevas tecnologías, pues el lenguaje audiovisual, como el lenguaje verbal que utilizamos ordinariamente al hablar o escribir, tiene unos elementos morfológicos, una gramática y unos recursos estilísticos. Está integrado por lo tanto por un conjunto de símbolos y unas normas de utilización que nos permiten comunicarnos con otras personas.
Sus características principales son:
- Es un sistema de comunicación multisensorial (visual y auditivo) donde los contenidos icónicos prevalecen sobre los verbales.- Promueve un procesamiento global de la información que proporciona al receptor una experiencia unificada.
- Es un lenguaje sintético que origina un encadenamiento de mosaico en el que sus elementos sólo tienen sentido si se consideran en conjunto.
- Moviliza la sensibilidad antes que el intelecto. Suministra muchos estímulos afectivos que condicionan los mensajes cognitivos. "Opera de la imagen a la emoción y de la emoción a la idea" (Eisenstein).
Está claro que los mensajes audiovisuales facilitan la comunicación (vale más una imagen que 1.000 palabras), resultan motivadores y aproximan la realidad a las personas. Por lo tanto, su utilización en los entornos educativos resulta muy recomendable. Ahora bien hay que ser crítico frente a la alienación que genera un consumo masivo, disperso e irreflexivo de imágenes. Umberto Eco ya nos advierte: "La civilización democrática sólo se salvará si se hace del lenguaje de la imagen una provocación a la reflexión crítica y no una invitación a la hipnosis".
Nos explica Las principales características de las imágenes
- Iconicidad o abstracción: según que las imágenes sean o no un reflejo de la realidad:
- Figurativas (tratan de representar fielmente la realidad; p.e. una fotografía)
- Esquemáticas o simbólicas (tienen alguna similitud con la realidad; p.e. un icono que indica donde están las escaleras de un almacén)
- Abstractas (su significado viene dado por convenciones: p.e. las palabras de u
n rótulo)No obstante las imágenes nunca serán la realidad ya que diversos factores (encuadre, luz...) pueden modificarla. La máxima iconicidad la tienen los objetos, la máxima abstracción la encontramos en las ecuaciones y textos.
- Denotación y connotación. Las imágenes difícilmente serán monosémicas, generalmente serán más o menos polisémicas según su ambigüedad, capacidad de sugestión y posibles interpretaciones que susciten.
- Simplicidad o complejidad. Dependerá de su iconicidad, organización y relación entre los elementos, el contexto...Las imágenes complejas (que no siempre deben su complejidad al hecho de tener muchos elementos) requieren más tiempo y más atención para su análisis.
- Originalidad o redundancia: según que sus elementos sean nuevos o ya muy utilizados y conocidos (estereotipos). Una imagen demasiado original puede ser difícil de interpretar por el receptor.
Podemos apreciar en su blog que en el uso de la publicidad, hay que tener en cuenta las nuevas tenologías, pues ofrece muchas ventajas sus aplicaciones.
Se introducen apartados que hablan de la publicidad, la propaganda y de los anuncios. De cómo los anuncios consiguen influir en nuestros gustos y dirigirnos hacia la compra. Explica como pueden ser los anuncios para captar al consumidor.
- De presentación: explican las características del producto.
- De cualificación: explican los beneficios que ofrece el producto.
- Comparativos: comparan el producto con la competencia
- De presencia de la marca o eslogan.
En este artículo comenta lo que refleja la publicidad, que no es otra cosa que nuestra sociedad consumista, materialista y hedonista. Crea necesidades para luego vender productos que supongan la solución al problema. El alma de todo anuncio es una promesa de felicidad, éxito, belleza, juventud, libertad, poder, seguridad...
Este blog tiene muchos contenidos similares a los contenidos de módulos de la asignatura Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación, porque en él, se podemos encontrar como explica detenidamente los tipos de Análisis que se realiza a los mensajes publicitarios. Destacando:
ANÁLISIS OBJETIVO DE LOS MENSAJES PUBLICITARIOS
El ANÁLISIS OBJETIVO proporcionará una descripción detallada del audiovisual. Actuará sobre aspectos denotativos. Se tratará de responder a la pregunta: ¿Qué vemos?
También sobre:
ANÁLISIS SUBJETIVO DE LOS MENSAJES PUBLICITARIOS
El ANÁLISIS SUBJETIVO del audiovisual presentará nuestra interpretación del material y dependerá de factores ajenos a la propia imagen (condición social, edad, conflictos internos... que tenga el individuo). Actuará sobre aspectos connotativos. Se pueden usar campos semánticos. Tratará de responder a la pregunta: ¿Qué nos sugiere la imagen?
Otro punto interesante en su blog habla del Lenguaje Audiovisual, que tiene mucho en común con las nuevas tecnologías, pues el lenguaje audiovisual, como el lenguaje verbal que utilizamos ordinariamente al hablar o escribir, tiene unos elementos morfológicos, una gramática y unos recursos estilísticos. Está integrado por lo tanto por un conjunto de símbolos y unas normas de utilización que nos permiten comunicarnos con otras personas.
Sus características principales son:
- Es un sistema de comunicación multisensorial (visual y auditivo) donde los contenidos icónicos prevalecen sobre los verbales.- Promueve un procesamiento global de la información que proporciona al receptor una experiencia unificada.
- Es un lenguaje sintético que origina un encadenamiento de mosaico en el que sus elementos sólo tienen sentido si se consideran en conjunto.
- Moviliza la sensibilidad antes que el intelecto. Suministra muchos estímulos afectivos que condicionan los mensajes cognitivos. "Opera de la imagen a la emoción y de la emoción a la idea" (Eisenstein).
Está claro que los mensajes audiovisuales facilitan la comunicación (vale más una imagen que 1.000 palabras), resultan motivadores y aproximan la realidad a las personas. Por lo tanto, su utilización en los entornos educativos resulta muy recomendable. Ahora bien hay que ser crítico frente a la alienación que genera un consumo masivo, disperso e irreflexivo de imágenes. Umberto Eco ya nos advierte: "La civilización democrática sólo se salvará si se hace del lenguaje de la imagen una provocación a la reflexión crítica y no una invitación a la hipnosis".
Nos explica Las principales características de las imágenes
- Iconicidad o abstracción: según que las imágenes sean o no un reflejo de la realidad:
- Figurativas (tratan de representar fielmente la realidad; p.e. una fotografía)
- Esquemáticas o simbólicas (tienen alguna similitud con la realidad; p.e. un icono que indica donde están las escaleras de un almacén)
- Abstractas (su significado viene dado por convenciones: p.e. las palabras de u
n rótulo)No obstante las imágenes nunca serán la realidad ya que diversos factores (encuadre, luz...) pueden modificarla. La máxima iconicidad la tienen los objetos, la máxima abstracción la encontramos en las ecuaciones y textos.- Denotación y connotación. Las imágenes difícilmente serán monosémicas, generalmente serán más o menos polisémicas según su ambigüedad, capacidad de sugestión y posibles interpretaciones que susciten.
- Simplicidad o complejidad. Dependerá de su iconicidad, organización y relación entre los elementos, el contexto...Las imágenes complejas (que no siempre deben su complejidad al hecho de tener muchos elementos) requieren más tiempo y más atención para su análisis.
- Originalidad o redundancia: según que sus elementos sean nuevos o ya muy utilizados y conocidos (estereotipos). Una imagen demasiado original puede ser difícil de interpretar por el receptor.
Podemos apreciar en su blog que en el uso de la publicidad, hay que tener en cuenta las nuevas tenologías, pues ofrece muchas ventajas sus aplicaciones.
El Video en el Aula
El uso del video en el salón de clases facilita la construcción de un conocimiento significativo dado que se aprovecha el potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras para transmitir una serie de experiencias que estimulen los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en los alumnos. Esto permite concebir una imagen más real de un concepto. Sin embargo, la imaginación vuela, los conceptos se reagrupan y se redefinen, y es entonces cuando la presencia del maestro se reafirma, ya que es él quien determina cómo, cuándo y es entonces cuando la presencia del maestro se reafirma, ya que es él quien determina cómo, cuándo y para qué se debe utilizar, lo cual, le da sentido y valor educativo. De ahí la importancia del conocimiento de los diversos enfoques didácticos para el uso del video en el aula.
La utilidad del vídeo en el aula radica en que nos ofrece posibilidades que otros soportes como el audio o el texto escrito no nos brindan: permite contextualizar cualquier situación de comunicación mostrando la localización espacial y temporal de la actuación comunicativa, apreciar las actitudes y los patrones interactivos de los hablantes y sensibilizar al aprendiz sobre las formas de organizar el discurso, y los recursos y los elementos que se utilizan con este fin. En suma, el vídeo facilita el entendimiento de los comportamientos comunicativos de nuestra sociedad. Con el visionado de una secuencia el alumno, como espectador audiovisual experto, consigue estimular su autonomía para enfrentarse por sí solo a documentos orales reales.
Funciones Didácticas del Video
1.- Suscitar el interés sobre un tema:
Sus finalidades son interesar al estudiante en el tema que se abordará, provocar una respuesta activa, problematizar un hecho, estimular la participación o promover actitudes de investigación en él.
2.- Introducir a un tema:
El video utilizado como instrucción proporciona una visión general del tema, a partir de la cual el maestro puede destacar los conceptos básicos que se analizarán.
3.- Desarrollar un tema:
El video puede apoyar las explicaciones del profesor de manera semejante a como se utiliza un rotafolio, una serie de acetatos, el proyector de cuerpos opacos o un libro durante la clase. El video utilizado para desarrollar un tema proporciona información sobre los contenidos específicos de éste.
4.- Confrontar o contrastar ideas o enfoques:
Su uso en clase permitirá a los alumnos establecer comparaciones y contrastar diferentes puntos de vista, lo que aportará un elemento más al conocimiento que posean sobre el tema.
Con estos materiales se apela más a la capacidad de análisis y a la deducción que es la teoría. Ayuda a develar significados y concepciones ocultas y tal vez difíciles de abordar, se sugiere presentar segmentos breves, a partir de los cuales se provoque la discusión y el análisis.
5.- Recapitulación o cierre de un tema:
Se trata de la utilización de ciertas imágenes o segmentos de un video para constatar el aprendizaje de los alumnos como resultado de las actividades en torno de un tema o problema. Para ello se puede solicitar como tarea o en el momento de la observación que se expliquen aspectos relevantes de un contenido mediante el video.
LOS VÍDEOS EDUCATIVOS
Denominamos vídeos educativos a los materiales videográficos que pueden tener una utilidad en educación.
Este concepto engloba tanto los vídeos didácticos (elaborados con una intencionalidad específica educativa) como otros vídeos que pese a no haber sido concebidos para la educación pueden resultar útiles en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Tipologías de los vídeos educativos:
- Narrativos.
- Documentales.
- Lección mono conceptual.
- Lección temática.
- Videos motivadores.
La utilidad del vídeo en el aula radica en que nos ofrece posibilidades que otros soportes como el audio o el texto escrito no nos brindan: permite contextualizar cualquier situación de comunicación mostrando la localización espacial y temporal de la actuación comunicativa, apreciar las actitudes y los patrones interactivos de los hablantes y sensibilizar al aprendiz sobre las formas de organizar el discurso, y los recursos y los elementos que se utilizan con este fin. En suma, el vídeo facilita el entendimiento de los comportamientos comunicativos de nuestra sociedad. Con el visionado de una secuencia el alumno, como espectador audiovisual experto, consigue estimular su autonomía para enfrentarse por sí solo a documentos orales reales.
Funciones Didácticas del Video
1.- Suscitar el interés sobre un tema:
Sus finalidades son interesar al estudiante en el tema que se abordará, provocar una respuesta activa, problematizar un hecho, estimular la participación o promover actitudes de investigación en él.
2.- Introducir a un tema:
El video utilizado como instrucción proporciona una visión general del tema, a partir de la cual el maestro puede destacar los conceptos básicos que se analizarán.
3.- Desarrollar un tema:
El video puede apoyar las explicaciones del profesor de manera semejante a como se utiliza un rotafolio, una serie de acetatos, el proyector de cuerpos opacos o un libro durante la clase. El video utilizado para desarrollar un tema proporciona información sobre los contenidos específicos de éste.
4.- Confrontar o contrastar ideas o enfoques:
Su uso en clase permitirá a los alumnos establecer comparaciones y contrastar diferentes puntos de vista, lo que aportará un elemento más al conocimiento que posean sobre el tema.
Con estos materiales se apela más a la capacidad de análisis y a la deducción que es la teoría. Ayuda a develar significados y concepciones ocultas y tal vez difíciles de abordar, se sugiere presentar segmentos breves, a partir de los cuales se provoque la discusión y el análisis.
5.- Recapitulación o cierre de un tema:
Se trata de la utilización de ciertas imágenes o segmentos de un video para constatar el aprendizaje de los alumnos como resultado de las actividades en torno de un tema o problema. Para ello se puede solicitar como tarea o en el momento de la observación que se expliquen aspectos relevantes de un contenido mediante el video.
LOS VÍDEOS EDUCATIVOS
Denominamos vídeos educativos a los materiales videográficos que pueden tener una utilidad en educación.
Este concepto engloba tanto los vídeos didácticos (elaborados con una intencionalidad específica educativa) como otros vídeos que pese a no haber sido concebidos para la educación pueden resultar útiles en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Tipologías de los vídeos educativos:
- Narrativos.
- Documentales.
- Lección mono conceptual.
- Lección temática.
- Videos motivadores.
VENTAJAS:
Las ventajas que ofrece la utilización del vídeo en el aula son múltiples:
- INTRODUCE VARIEDAD. Poner un fragmento de un vídeo a la semana o cada quince días puede romper con la monotonía del uso exclusivo de un libro de curso. El hecho de ser un soporte de uso esporádico hace que los alumnos presten más atención y estén más motivados.
- PERMITE TRABAJAR ELEMENTOS NO VERBALES. Puede ser una muestra de un gran valor para observar las actitudes, los comportamientos, los gestos, las distancias entre los interlocutores...
- DESARROLLA LA COMPRENSIÓN. Ofrece la posibilidad de realizar actividades de comprensión mucho más próximas a la realidad que cuando exponemos a nuestros alumnos a simples audiciones.
- ES UN SOPORTE MUY CERCANO PARA LO ALUMNOS. En general, los alumnos más jóvenes están hoy en día menos acostumbrados a leer que a recibir información a través de imágenes (cine, vídeo, Internet, televisión). Tienen una predisposición muy positiva hacia todo lo visual. La lectura en muchos casos puede ser poco motivadora mientras que a través del vídeo se pueden trabajar textos de una gran variedad y de un incalculable valor lingüístico (documentales, noticias, películas, entrevistas, etc.).
- PERMITE TRABAJAR ASPECTOS LINGÜÍSTICOS EN SUS CONTEXTOS. Es una forma de llevar la lengua al aula en los contextos en los que se da y no de forma aislada.
- ES UNA FORMA DE LLEVAR LA VIDA REAL AL AULA. Especialmente si se trata de documentos reales o de ficción pero que representan escenas de la vida cotidiana, como es el caso de las películas.
Las ventajas que ofrece la utilización del vídeo en el aula son múltiples:
- INTRODUCE VARIEDAD. Poner un fragmento de un vídeo a la semana o cada quince días puede romper con la monotonía del uso exclusivo de un libro de curso. El hecho de ser un soporte de uso esporádico hace que los alumnos presten más atención y estén más motivados.
- PERMITE TRABAJAR ELEMENTOS NO VERBALES. Puede ser una muestra de un gran valor para observar las actitudes, los comportamientos, los gestos, las distancias entre los interlocutores...
- DESARROLLA LA COMPRENSIÓN. Ofrece la posibilidad de realizar actividades de comprensión mucho más próximas a la realidad que cuando exponemos a nuestros alumnos a simples audiciones.
- ES UN SOPORTE MUY CERCANO PARA LO ALUMNOS. En general, los alumnos más jóvenes están hoy en día menos acostumbrados a leer que a recibir información a través de imágenes (cine, vídeo, Internet, televisión). Tienen una predisposición muy positiva hacia todo lo visual. La lectura en muchos casos puede ser poco motivadora mientras que a través del vídeo se pueden trabajar textos de una gran variedad y de un incalculable valor lingüístico (documentales, noticias, películas, entrevistas, etc.).
- PERMITE TRABAJAR ASPECTOS LINGÜÍSTICOS EN SUS CONTEXTOS. Es una forma de llevar la lengua al aula en los contextos en los que se da y no de forma aislada.
- ES UNA FORMA DE LLEVAR LA VIDA REAL AL AULA. Especialmente si se trata de documentos reales o de ficción pero que representan escenas de la vida cotidiana, como es el caso de las películas.
DESVENTAJAS:
La enumeración de ventajas que tiene la utilización del vídeo en el aula podría ser más larga porque las desventajas son mínimas y, en la mayoría de los casos, subsanables:
- LA COMPLEJIDAD LINGÜÍSTICA PUEDE EXCEDER EL NIVEL DE COMPRENSIÓN DEL ALUMNO. Esto puede ocurrir si el nivel de exigencia de la actividad que proponemos excede el nivel de competencia de nuestros alumnos. Hay que tener presente que no existen documentos difíciles si adaptamos la tarea al nivel del alumno.
- SUPONE MUCHO TRABAJO DE PREPARACIÓN PARA EL PROFESOR. Trabajar con documentos reales exige más de un visionado, tomar nota de las transcripciones y elaborar actividades que se adapten a su nivel al tiempo que los motiven. Sin embargo, existen materiales, publicados por editoriales especializadas, que van acompañados de sus respectivas guías didácticas y pueden ser de gran ayuda para el profesor.
- PUEDE CREAR PASIVIDAD EN EL ALUMNO. Especialmente si no se han diseñado actividades lo suficientemente motivadoras y capaces de suscitar su interés.
Consideraciones para usar el video en clase:
- Determinar el material que se va a usar y la intención didáctica que se desea.
- Realizar comparaciones para comparar con el temario.
- Analizar qué otras asignaturas se podrían enriquecer con la proyección del video.
- Preparar la clase: ¿cómo y cuándo proyectar el video?
- Preparar las actividades que se realizarán antes, durante y/o después del video.
BIBLIOGRAFÍA:
Castiñeiras, A. y Herrero, C. (1998). "Más allá de las imágenes: El cine como recurso en las clases de español" en Actas del IX Congreso Internacional de ASELE, Santiago de Compostela.
Coopeer, R., Lavery, M. y Rinvolucri, M., (1991), Video, Oxford, Oxford University Press.
Corpas, J. (2000). Un Paseo por España, Barcelona, Difusión.
González, M. (1999). Aprendizaje Intercultural: desarrollo de estrategias en el aula, Colección Expolingua núm. 4, Fundación Actilibre.
Hernández Alcaide, C. (1997). "Propuestas para el uso del vídeo en clase", Cuadernos Cervantes núm. 14.
www.uclm.es/PROFESORADO/RICARDO/Video/Video_Fca_2004.ppt
La enumeración de ventajas que tiene la utilización del vídeo en el aula podría ser más larga porque las desventajas son mínimas y, en la mayoría de los casos, subsanables:
- LA COMPLEJIDAD LINGÜÍSTICA PUEDE EXCEDER EL NIVEL DE COMPRENSIÓN DEL ALUMNO. Esto puede ocurrir si el nivel de exigencia de la actividad que proponemos excede el nivel de competencia de nuestros alumnos. Hay que tener presente que no existen documentos difíciles si adaptamos la tarea al nivel del alumno.
- SUPONE MUCHO TRABAJO DE PREPARACIÓN PARA EL PROFESOR. Trabajar con documentos reales exige más de un visionado, tomar nota de las transcripciones y elaborar actividades que se adapten a su nivel al tiempo que los motiven. Sin embargo, existen materiales, publicados por editoriales especializadas, que van acompañados de sus respectivas guías didácticas y pueden ser de gran ayuda para el profesor.
- PUEDE CREAR PASIVIDAD EN EL ALUMNO. Especialmente si no se han diseñado actividades lo suficientemente motivadoras y capaces de suscitar su interés.
Consideraciones para usar el video en clase:
- Determinar el material que se va a usar y la intención didáctica que se desea.
- Realizar comparaciones para comparar con el temario.
- Analizar qué otras asignaturas se podrían enriquecer con la proyección del video.
- Preparar la clase: ¿cómo y cuándo proyectar el video?
- Preparar las actividades que se realizarán antes, durante y/o después del video.
BIBLIOGRAFÍA:
Castiñeiras, A. y Herrero, C. (1998). "Más allá de las imágenes: El cine como recurso en las clases de español" en Actas del IX Congreso Internacional de ASELE, Santiago de Compostela.
Coopeer, R., Lavery, M. y Rinvolucri, M., (1991), Video, Oxford, Oxford University Press.
Corpas, J. (2000). Un Paseo por España, Barcelona, Difusión.
González, M. (1999). Aprendizaje Intercultural: desarrollo de estrategias en el aula, Colección Expolingua núm. 4, Fundación Actilibre.
Hernández Alcaide, C. (1997). "Propuestas para el uso del vídeo en clase", Cuadernos Cervantes núm. 14.
www.uclm.es/PROFESORADO/RICARDO/Video/Video_Fca_2004.ppt
Qué son las Nuevas Tecnologías y su influencia en el aula
Con la aparición de las llamadas “Nuevas Tecnologías”, se h producido la denominada “Revolución Digital”, que ha dado paso a las “Tecnologías de la Información y as Comunicaciones”(TIC). Algunos autores, como Seymour Papert o David Cavallo consideran que las TIC no sólo son una oportunidad sino también la excusa perfecta para introducir en la educación nuevos elementos que realicen una transformación profunda de la práctica educativa.
Desde que se incorporó las nuevas tecnologías y las comunicaciones se está transformando la sociedad, y especialmente el ámbito educativo.”Debe tenerse en cuenta que estamos inmersos en una sociedad de la información y que el mundo educativo no puede vivir de espaldas a ella”(Fernández Prieto, 2004: 56). Así se demanda un nuevo sistema educativo con unos sistemas de formación en el que se utilicen instrumentos TIC, nuevos escenarios y materiales específicos on-line, nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los procesos educativos, etc. A su vez, los roles tradicionales de los docentes y de los estudiantes cambiarán, ya que “La formación en nuevas tecnología debe alcanzar tanto a los alumnos como a profesores” (Fernández Prieto, 2004: 56) en esta práctica, veremos esa importante transformación educativa, así como el mencionado cambio en las labores de los docentes y alumnos.
Cabero, señalaba las siguientes características de las nuevas tecnologías (Cabero, 2007):
- Inmaterialidad.
- Penetración en todos los sectores.
- Interconexión.
- Interactividad.
- Creación de nuevos lenguajes expresivos.
- Ruptura de la linealidad expresiva.
- Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido.
- Potenciación audiencia segmentada y diferenciada.
- Digitalización.
- Más influencia sobre los procesos que sobre los productos.
- Tendencia a la automatización diversidad.
- Innovación.
Bien es cierto que “la informática ya n se ocupa de los ordenadores, sino de la vida misma”(Negroponte, 1995: 20), y como añadía Cabero, “si hasta hace relativamente poco tiempo la influencia de las nuevas tecnologías de la información y comunicación se centraba fundamentalmente en los sectores militares, bancarios y de transferencia de comunicación de masas, en poco tiempo su impacto está alcanzando a todos los sectores de la sociedad, desde la enseñanza a la medicina(…)” (Cabero, 2007).
NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN Y EN EL AULA:
Respecto a las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías a la educac
ión, Cabero, señala a grandes rasgos las siguientes:
Ampliación de la oferta informativa
Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje: entornos que ponen a disposición del estudiante una amplitud de información y con una rapidez de actualización.
Eliminación de las barreras espacio-temporales entre profesor y estudiantes
Incremento de las modalidades comunicativas
Potenciación de los escenarios y entornos interactivos favorecer el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo y en grupo.
Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a instituciones escolares
Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y autorización de los estudiantes.
Y facilitar una formación permanente.
Hay que hacer hincapié en que la incorporación de las TIC en las aulas y en las instituciones educativas permite nuevas formas de acceder, generar y transmitir información y conocimientos. A su vez flexibiliza el tiempo y el espacio en el que se desarrolla la acción educativa.
Las TIC pueden ofrecer al estudiante una elección real en cuándo, cómo y dónde estudiar, ya que puede introducir diferentes caminos y diferentes materiales. Las TIC ofrecen una flexibilización para que el estudiante seleccione su propia ruta del aprendizaje no sólo en lo que se refiere al tipo de código, sino también en cómo se estructura y elabora su discurso narrativo.
Aunque se están introduciendo las nuevas tecnologías en la educación, cabe decir que aún queda mucho camino por recorrer.
Esta incorporación tecnológica en las aulas, como todo, tiene múltiples ventajas e inconvenientes a nivel educativo:
Desde que se incorporó las nuevas tecnologías y las comunicaciones se está transformando la sociedad, y especialmente el ámbito educativo.”Debe tenerse en cuenta que estamos inmersos en una sociedad de la información y que el mundo educativo no puede vivir de espaldas a ella”(Fernández Prieto, 2004: 56). Así se demanda un nuevo sistema educativo con unos sistemas de formación en el que se utilicen instrumentos TIC, nuevos escenarios y materiales específicos on-line, nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los procesos educativos, etc. A su vez, los roles tradicionales de los docentes y de los estudiantes cambiarán, ya que “La formación en nuevas tecnología debe alcanzar tanto a los alumnos como a profesores” (Fernández Prieto, 2004: 56) en esta práctica, veremos esa importante transformación educativa, así como el mencionado cambio en las labores de los docentes y alumnos.
Cabero, señalaba las siguientes características de las nuevas tecnologías (Cabero, 2007):
- Inmaterialidad.
- Penetración en todos los sectores.
- Interconexión.
- Interactividad.
- Creación de nuevos lenguajes expresivos.
- Ruptura de la linealidad expresiva.
- Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido.
- Potenciación audiencia segmentada y diferenciada.
- Digitalización.
- Más influencia sobre los procesos que sobre los productos.
- Tendencia a la automatización diversidad.
- Innovación.
Bien es cierto que “la informática ya n se ocupa de los ordenadores, sino de la vida misma”(Negroponte, 1995: 20), y como añadía Cabero, “si hasta hace relativamente poco tiempo la influencia de las nuevas tecnologías de la información y comunicación se centraba fundamentalmente en los sectores militares, bancarios y de transferencia de comunicación de masas, en poco tiempo su impacto está alcanzando a todos los sectores de la sociedad, desde la enseñanza a la medicina(…)” (Cabero, 2007).
NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN Y EN EL AULA:
Respecto a las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías a la educac
ión, Cabero, señala a grandes rasgos las siguientes:Ampliación de la oferta informativa
Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje: entornos que ponen a disposición del estudiante una amplitud de información y con una rapidez de actualización.
Eliminación de las barreras espacio-temporales entre profesor y estudiantes
Incremento de las modalidades comunicativas
Potenciación de los escenarios y entornos interactivos favorecer el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo y en grupo.
Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a instituciones escolares
Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y autorización de los estudiantes.
Y facilitar una formación permanente.
Hay que hacer hincapié en que la incorporación de las TIC en las aulas y en las instituciones educativas permite nuevas formas de acceder, generar y transmitir información y conocimientos. A su vez flexibiliza el tiempo y el espacio en el que se desarrolla la acción educativa.
Las TIC pueden ofrecer al estudiante una elección real en cuándo, cómo y dónde estudiar, ya que puede introducir diferentes caminos y diferentes materiales. Las TIC ofrecen una flexibilización para que el estudiante seleccione su propia ruta del aprendizaje no sólo en lo que se refiere al tipo de código, sino también en cómo se estructura y elabora su discurso narrativo.
Aunque se están introduciendo las nuevas tecnologías en la educación, cabe decir que aún queda mucho camino por recorrer.
Esta incorporación tecnológica en las aulas, como todo, tiene múltiples ventajas e inconvenientes a nivel educativo:
VENTAJAS
- Interés y motivación
- Aprendizaje cooperativo, compañerismo y colaboración.
- Flexibilidad en los estudios y a menudo aprenden con menos tiempo.
- Mayor comunicación entre profesores y alumnos.
- Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.
- Mejora de las competencias de expresión y creatividad.Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.
INCONVENIENTES
- Pérdida de tiempo
- Cansancio visual u otros problemas físicos
- Aprendizajes incompletos y superficiales.
- Dependencia de los demás.
-Distracciones.
- Distracción y dispersión.
- Vista parcial de la realidad.
- Pérdida de tiempo
- Cansancio visual u otros problemas físicos
- Aprendizajes incompletos y superficiales.
- Dependencia de los demás.
-Distracciones.
- Distracción y dispersión.
- Vista parcial de la realidad.
Bibliografía:
CABERO, J. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid, 2007. McGraw-Hill. Pg. 5-13
CABERO, J: Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid, 2007. McGraw-Hill. Pg. 13-19.
CABERO, J: Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid, 2007. McGraw-Hill. Pg. 271-274.
FERNÁNDEZ PRITO, MS. Las TIC en las aulas: algunas evidencias del uso de las tecnologías de la información en la educación. Universidad Autónoma de Madrid, 2004. Pg. 56- 58.
NEGROPONTE, N. Being digital, A. A. Knopf, 1995. (Traducción al castellano: El mundo digital. Barcelona, 1995, Ediciones B. Pg. 20)
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